特殊教育学校音乐教学方法研究

日期:2021-07-27 17:06:02 | 人气: 90327

本文摘要:喜爱音乐是培育审美兴趣,提升审美能力的有效途径和有力的手段,是美育的最重要手段之一。

喜爱音乐是培育审美兴趣,提升审美能力的有效途径和有力的手段,是美育的最重要手段之一。在类似学校音乐教学中,率领学生把音乐和舞蹈很好的融合,那必然能给学生建构独有的个性,把音乐和音乐游戏融合到一起,让学生在音乐中获得无聊,享用音乐的美。增进学生在体、智、德、美诸方面都获得人与自然发展,从而全面提高聋校素质教育质量。

关键词:0章节特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上,不存在于学生自身的缺失补偿(生理或心理的)类别差异,使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。培智学生的教育教学,更加不应注重因人而异,根据每个学生的拒绝接受能力,去创设教学方式和方法,搜索智障学生和健民区域,挖出智能潜力,使其最大限度地获得发展。

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近年来,培智学校招生的新生中,智力状况较好,现行的教材与课程设置早已和学生的自学能力经常出现僵化,有些教材无法长时间用于,多数智障学生沦为旁观者。要使大多数学生获得自学、训练的机会,构建我们的教育目标即:自理生活,适应环境社会,乃至专门从事非常简单的劳动。探寻智障学生教育教学的新思路,新模式早已是放在培智学校面前的当务之急。

12课堂教学方法的尝试1、教师“近距离”教学法智障学生80%以上都有心理紧绷、情绪、害怕与人交流的展现出。特别是在部分从普通小学转学过来的学生,看见老师车站在黑板前,立刻产生条件反射,心理混乱“我学会,我敢”,自学的自信心已失去一半。针对这种心理状况,我们明确提出“近距离”教学的新型方式,教师回到学生身边,与他们严肃聊天,大大给与学生诚恳的希望,或拍拍学生的肩,或亲吻一下他们的脑袋,经常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语,教学不局限于教室内,任课教师可以带上学生走进教室,席地而坐。经常看见学生手执在教师身旁,师生之间的教与学,演译成心语式交流。

老师的亲和力获释了学生的紧绷心情,学生感受到老师对他们的认同和解读,。实践证明,这种教学方法更加合适弱智学生科学知识的掌控。因为避免了寂寞、自卑的心理,才不会产生克服困难的勇气。

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2、仿真生活教学法学校占到70%以上的中度智障学生,他们能力的局限性要求了教育的首要任务就是学会生活,对他们而言,存活是第一市场需求。仿真生活教学法,主要是针对中度智障学生日常生活的必须,创设一个生活场景,如:餐馆、商店、医院、汽车站等,让学生在适当的环境中,就生活学会生活,通过对仿真生活的场景,磨练适应环境,超过学生可行性感官生活常识。例如在教学《小燕子》时,通过播出flash课件展出一群花上羽毛的小燕子在天空中权利的飞来飞去,一旁播映歌词:“小燕子,穿花衣,年年春天来这里……”学生迅速就能带入其中,好像自己是一只小燕子,并且有的学生还能根据老师的动作做到必要的改动,比如老师教教的动作是在原地做到的,学生就再加转圈的动作;有的动作课本上规定是面对面跳跃对应的动作,但是我为了避免部分学生协商能力差,动作不易错误,就全部改为统一的动作,教学的时候播出设施的教学碟片,有些同学竟然需要参考碟片,两个人一组,把动作改动出和碟片上一模一样,这不由得不想人赞扬这些学生的智商,同时也反映了多媒体课件的影响力。

音乐课教学主要目的就是向学生传授音乐的基本知识和基本技能,通过各种动作的人组,展现出音乐作品的内容,也就是音乐的表现力,让学生掌控音乐动作的要点,是音乐课教学中的重点,也是难题。34音乐舞蹈在平时的教育教学实践中,与智障学生的交流过程中,我们找到一个具有共性的特点,85%以上的智障学生,对音乐、舞蹈有很强的敏感性和拒绝接受力,少部分没语言的儿童,听见音乐声也进发着节奏晃动,几个寂寞性儿童,居然能原始地唱完了一首歌。音乐的魅力在这群类似儿童的身上展现出的十分显著。

在特殊教育教学中如何做到好这一切入点。使学生智能获得充份研发,切身心感觉,学校做到了几个方面的尝试:做到律动习:音乐教师自导自演律动健美操,每天广播操完结时,做到律动习,这样益处有二:一是符合学生对音乐、舞蹈的市场需求,二是防止两遍广播操的反复、厌烦。学科课程教学中利用音乐、舞蹈:美工课中,让学生在动手操作者时,听见清脆的音乐,避免焦躁情绪;生活语文课,利用音乐图形气氛,加剧对语言文字的解读。

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运用舞蹈的形体动作,协助解读新的教学内容,特色培育课减少音乐、舞蹈课教学课时,正式成立学校舞蹈训练队。因势利导,利用音乐展开口语仿效训练1、口型及语音仿效因为教教自闭症孩子自学口语时,必须他们在视觉提醒下仿效老师的口型,所以在龚某有一定的视觉身旁的持续性后,之后展开下一步的语言仿效训练。

由于龚某语言能力较强、发音模糊不清并经常收到一些无意义的语音,所以利用音乐对他的口语仿效训练首先就是指仿效嘴唇动作和语音开始。如我们利用倾听练习曲“a”的“do、re、mi、fa、sao、la、si”音阶下行和上行拒绝龚某仿效张嘴的口型所发“a”音。利用葫芦丝、口琴等的弹奏,拒绝龚某做到凌云嘴巴的口型所发“u、ü”音等。

另外,一些歌曲中歌词所包括的如猫、狗、青蛙的鸣叫也可以沦为被龚某更有,以至仿效发音的工具。2、口语仿效口语仿效的训练可玩性较小,因为较为无法获取视觉提醒,在这个训练过程中,我们首先理解龚某的语言基础,看他能大自然的收到哪些音节,再行将这些音节用音乐的形式带入到语言训练中。

例如当龚某收到“i”的大自然语音时,我们也回来他放“i”音,后用钢琴弹奏有所不同的音高轮流仿效演唱“i”,待龚某转入轮流发音的状态后,再行收到一些如“老师好”等口语让其仿效。由于龚某对钢琴和打击乐器较为感兴趣,因此在他玩游戏这些乐器的时候,我们之后因势利导地讲出如“钢琴”、“响板”等乐器名称,引领他讲出。

在口语仿效中我们还利用音乐中的歌词作为提醒,将音乐与语言不道德联系一起。如演唱《两只老虎》的歌曲时,老师只演唱“两只”,提醒他演唱“老虎”等。因材施教,利用音乐展开集中于注意力的训练1、视觉留意视觉留意特别是在是目光对视、追视是社会交流所必须的前提性技能,龚某在这方面有显著的缺失,与他人对视的时间十分一段时间,不主动追视。

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因此,对他目光对视训练的基本目标就是希望他主动与他人展开目光认识,缩短他与他人对视的时间。例如在音乐训练中,由老师弹唱“XX小朋友你好!”让龚某与身边的每一个同学问候,问候,并维持目光认识,尽可能缩短他目光认识时间,并给与必要的表彰和增强。某种程度地因材施教法,老师通过不时地转换钢琴击键的方位,拒绝龚某随着老师手指击键方位的变化很快切换目光并同时用手指击跟老师某种程度的钢琴键,来训练他的追视能力。

在爱好的反对下,在声音性刺激与视觉性刺激的重合下,将龚某的注意力集中于一起。2、听力留意听力留意方面的问题,是大多数自闭症儿童所面对的一个通病,某种程度也是龚某的问题所在,展现出在当家长或老师让他根据指令做到动作或被点名时,他仍然是没反应等。在利用音乐对龚某听力留意展开训练时,侧重用于了铃鼓、响板、碰铃等打击乐器。

例如当龚某正在做到他讨厌做到的事时,老师在正面或背面几米之外,用力敲打打击乐器并大声叫他的名字,直到他停下来手中的活,浮现或转身看声源的方向,并做出接收者。某种程度,由于打击乐器音色各有不同,几位老师分别车站在教室的有所不同方位,敲击自己手中有所不同的打击乐器,让龚某准确辨别并找寻,从而训练他集中于听力留意的能力。

5结束语在今天这个异彩纷呈的世界里,尽管人们交流的方式多种多种多样,但舞蹈依然在以其独有的表现形式表达着人类联合享用和联合执着的情感。从微观上看,课堂教学——舞蹈训练——舞台演出的过程,是以美辅德、以美促智的过程;但从宏观上看,聋生舞台创美的突破可造成其获得生活突破,是鼓舞聋生建构美好生活,确实掌控自己命运的有效途径,是使聋生超过真为、贤、美彼岸的舟桥。

真诚地期望让舞蹈了解到每一个聋哑孩子的心中!让美了解到每一个聋哑孩子的心中!。


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